31文化周后（2 / 2）

切原--

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将这句话自动理解成了同意。

两个人完成身份核对以后，日语部分只剩下不到十分钟。

切原认为自己提供了大量准确解释，应该额外获得加分。

岑韵拒绝。“你只是在介绍自己的朋友。”

“但我让你理解了立海大网球部。”

“你第一次的描述让我误以为那是军事训练营。”

“现在不是已经纠正了吗？”

“修正自己制造的误解不能加分。”

切原正准备继续争论，岑韵的手机振动了一下。

冰帝书道社发来了文化周展览的整理照片。

展板已经撤下，所有作品都从墙上取了下来。其中一张照片是两幅“和而不同”的合照。

装裱后的作品并排放在桌上。岑韵的字更含蓄，四个字之间留有清楚的空间。真田的字则更直接，落笔与收笔都没有太多迟疑。

切原凑过来看。“副部长这幅看起来像在命令人。”

“命令别人和而不同？”

“重点不是写了什么，是语气。”

“书法没有声音。”

“但是看得出来。”

岑韵把照片保存下来。“书道社问我，这两幅作品之后怎么处理。我的作品可以自己带回去，但真田君那一幅是临时留下的。”

“你要送去立海大？”

“我在立海大只有你的联系方式。”

切原终于明白她的意思。“你让我帮忙问副部长？”

“他需不需要把字拿回去。如果不需要，冰帝书道社可以留作交流活动的记录。”

“为什么你不直接问他？”

“因为我没有他的联系方式。”

“你们不是聊了很久吗？”

“谈过话不等于交换联系方式。”

切原显然觉得这套交往顺序效率很低。

他拿出手机。“我现在问。”

“现在？”

“你不是想知道吗？”

切原将合照转发给真田，附上一句话。

??副部长，冰帝书道社问这幅字要不要拿回来。

岑韵看见以后，提醒：“至少应该说明是谁问的。”

切原补发：

??岑韵让我问的。

消息发送以后，他抬起头。“这样可以了。”

真田没有立即回复。

切原把手机放到一边，两个人开始后半段的英语练习。

不到五分钟，手机再次振动。

真田的回复十分简短。

??需要。请暂时由书道社保管，下周让切原带回。替我向坎贝尔同学道谢。

切原把手机转向岑韵。

“他说要。”

她给书道社回复，说明作品的作者希望取回。

切原已经开始安排运输。“下周你带到语言班，我拿回去。”

“不要折。”

“我当然知道书法不能折。”

“也不要塞进网球包。”

切原原本大概正有这种想法，听见以后明显停顿了一下。“我会单独拿。”

岑韵仍然不完全放心。“最好如此。”

“你为什么觉得我会弄坏副部长的东西？”

“因为你的英语练习册看起来经历过很多事故。”

“那是练习册质量不好。”

真田的书法作品暂时避免了与那本练习册相同的命运。

文化周结束后的第一个星期一，迹部将一份学生会总结报告放到岑韵桌上。

“看完以后，把问题写出来。”

岑韵翻开封面。“为什么给我？”

“你参加了联合演出，也看过两校的大部分活动。”

“参加活动的人很多。”

迹部看向她。“你有多个文化背景，现在又是冰帝学生。学生会内部的总结只会从组织者角度判断活动是否成功，本大爷需要不同的意见。”

他的理由很完整。

岑韵无法用“这不是我的工作”直接拒绝。“什么时候要？”

“星期四以前。”

“这份报告有四十多页。”

“所以不是今天。”迹部说完便去参加学生会会议，没有给她继续讨价还价的机会。

岑韵原本只准备在边缘写几条意见。

真正看过以后，她发现需要修改的部分比预想中更多。

报告多次使用“传统与现代的碰撞”作为总结。

她在旁边写道：传统与现代并不等同于立海大与冰帝。冰帝也有书道、茶道和古典音乐，立海大同样使用现代教学与舞台设备。这样的概括方便宣传，但不适合作为活动结论。

另一处写着：联合室内乐成功证明，不同音乐体系可以融合为统一表达。

岑韵将“统一”画掉。

她重新写道：演出的价值并不在于将不同声音变成同一种表达，而在于不同声部能够在保留差异的情况下完成合作。

她还指出，部分活动的说明文字过于详细，观众在进入展厅以前便已经被告知“应该看见什么”。真正有效的交流反而经常发生在正式安排以外，例如共同排练、整理作品，以及展示结束后的临时谈话。

忍足来找迹部，看见岑韵桌上的学生会报告。

“你现在已经开始替学生会写总结了？”

“我只负责提出问题。”

“这通常是最容易得罪人的部分。”

“迹部君主动要求的。”

“那就没问题。”忍足看了一眼她写满批注的页面，“他比较习惯被人提出问题之后，再证明自己已经考虑过了。”

岑韵抬头。“你是在称赞他，还是批评他？”

“事实的不同部分可以同时成立。”这句话是她上周对切原说过的。

岑韵看着忍足。“你最近是不是也会转发别人的话？”

“只转发好用的部分。”

“这就是我在语言交换里描述你的原因。”

忍足稍微挑了一下眉。他早先已经知道岑韵与