508火星木?二土?二嗜?生物（1 / 2）

一段，多的公桌上堆了稿、教案、以及了痕的片。窗外光斜照，透薄薄的窗在桌面投下淡金色的方格。自葛梁下了「要在本慢慢引入代科推」的方向後，多和他的便夜以日地在教材上修稿、、整句，力求既不犯保守者的敏感，也能和地把科常透孩子的世界。

多站在投影布前，手拿著一支，面著位年的校教，他的音沉而有理。是一一教的示，者包括位小自然老和程的代表。他深知次示背後的微妙考量：教材是葛梁主的案，必在推科素的同，避所有可能引的敏感地雷。因此，多定自行定核心策略不提神，不直接日心地心的，不以神或政治化言切入；他以「我外太空的」做切入，著重介那些科家提出、且由或推可能存在液、大或端生物的星球，孩子在不得被挑信仰的前提下，慢慢得科的好奇推理方法。

「我要做的是引好奇，而不是宣判。」多在示很有力量，「孩子未知充想像，我就把科的方法放在他面前察、提、推理、再用更多的察。本上可以：『有些科家，火星的某些地曾有流水；有些科家在木二可能的冰和液下藏的境；有人推某些星球上的微小生物能在非常或非常冷的地方生存。』我不它一定存在，只『可能存在』，孩子用疑思考。」

教案投影出一的插：火星表面波的槽示意、木二冰表下的海洋截面、土二的冰冷泉示意。配旁的文字都是以短句呈，，容易理解。多特的，避免使用性的重字眼，但在每一段的最後都加上「科家仍在研究中」句，作安全，提醒孩子家是科探，而不是教。

示完第一堂，多在的老著「」假想的生。第一位老地道：「小朋友，有些科家在火星看到像河流的痕，代表去可能有水流。水很多生物很重要，所以有科家猜想去火星上可能住微小的生物。但我要更多才能定。」音柔，孩子的自然流露，才投影上的冷冰文字形成良好平衡。

示第二堂，多特一位向的老，用更直接的方式引答式教。「老：我想像一下，如果你是一科家，你怎知道火星曾有水？生怎回答？」老用提引出的主性。的教始互相模生的回，像是「看到河床形」、「量到某些物需要水才能形成」等，入佳境。

在示的尾，多把重拉回：教材要能孩子「提出疑、搜集、再由推」，而不是把加孩子。他的口吻是耐心信念，因他相信，下一代用科的眼光去看世界，能在期改社的思辨能力，而不是一句口或一本款可以做到的。